Nuestra visión de los alumnos que finalizan sus estudios en JCG se basa en expectativas de comportamientos y actitudes excelentes:   

• Habrán crecido como personas educadas y capaces de sentirse realizadas en su servicio a los demás. 
• Serán reflexivos, abiertos de mente y capaces de liderar. 
• Serán conscientes de las ventajas de las que han disfrutado y de las oportunidades y obligaciones que tales ventajas deben conllevar. 
• Sentirán admiración por las personas que han alimentado y moldeado su aprendizaje. 
• Querrán tener un impacto positivo en su comunidad y en el mundo.  

El valor más importante de nuestro Colegio es pertenecer: pertenecer está en el centro de nuestro enfoque relacional y restaurativo para apoyar el comportamiento de los alumnos. 

Creemos que el comportamiento de los alumnos se optimiza cuando los jóvenes se sienten seguros, escuchados y valorados; reconocemos que cuando los alumnos no se sienten así, se limita la gama de comportamientos positivos que probablemente puedan mostrar. Reconocemos que el imperativo de garantizar que los estudiantes se sientan seguros, escuchados y valorados requerirá un enfoque personalizado y matizado para apoyar el comportamiento, que sea sensible al trauma, las experiencias infantiles adversas, la salud mental y otras necesidades.

Nuestro Colegio no es una comunidad que necesite muchas normas para garantizar que sus miembros puedan prosperar unos junto a otros. Lo que sí exigimos a todos los miembros de nuestra comunidad es que actúen de forma que se mantengan, y se mantengan, seguros en todo momento. Además de esta expectativa básica, tenemos las siguientes aspiraciones para nuestros alumnos como estudiantes del Colegio:  

• Desarrollar una excelente actitud hacia el aprendizaje. Para lograrlo, los alumnos estarán motivados, comprometidos y aspirarán a dar lo mejor de sí mismos; perseverarán en su aprendizaje y responderán positivamente a la retroalimentación. 
• Prepararse a conciencia para el aprendizaje. Para ello, los alumnos llegarán puntuales y dispuestos a aprender; entregarán los trabajos a tiempo y llevarán el material adecuado a las clases. 
• Demostrar un comportamiento excelente para el aprendizaje. Para lograrlo, los alumnos colaborarán de forma constructiva y generosa, gestionarán las distracciones y escucharán con atención; serán respetuosos y amables y demostrarán interés y curiosidad.    

Cuando el personal necesita ayudar a los alumnos a mejorar su comportamiento, nuestros resultados deseados son los siguientes:  

• El alumno comprende el impacto de su comportamiento en sí mismo y en los demás
• El alumno tiene un plan de acción para corregir lo que ha ido mal. 
• El alumno se siente apoyado para mejorar su comportamiento en el futuro Se minimizan las pérdidas de aprendizaje

• Garantizar que todos los miembros de nuestra comunidad estén seguros y reciban apoyo para sentirse seguros en el Colegio. 
• Articular e integrar los principios en los que se basa nuestro planteamiento de apoyo al comportamiento, a fin de lograr una coherencia flexible que permita la personalización y el ajuste razonable. 
• Cultivar un entorno propicio para el aprendizaje útil 
• Fomentar el respeto mutuo entre todos los miembros de nuestra comunidad
• Ayudar a todos los alumnos a aspirar a un comportamiento excelente en el aprendizaje.
• Reconocer, celebrar y promover los comportamientos excelentes 
• Apoyar a todos los alumnos para que reflexionen sobre su comportamiento y lo mejoren, cuando sea necesario, a través de consecuencias adecuadas para los comportamientos inaceptables. 
• Garantizar que todo el personal se sienta preparado para apoyar el comportamiento de los alumnos de forma que se consiga un comportamiento excelente sin socavar la sensación de seguridad de ningún alumno.

Hay que animar a los alumnos a que asuman su responsabilidad: 

• comportarse de forma segura, amable y respetuosa en todo momento 
• Aspirar a una actitud, una preparación y unos comportamientos excelentes para el aprendizaje y reflexionar sobre sus propios comportamientos.  
• Cuestionar los comportamientos inseguros, poco amables o irrespetuosos de los demás ("llamar la atención"). 
• Llevar el uniforme adecuadamente y con orgullo (esto incluye cumplir las expectativas en cuanto a joyas y cosméticos, y no mascar chicle en el Colegio).
• Firma y adhesión al acuerdo entre el hogar y la escuela 
• Firma y adhesión a la Carta de Respeto conjunta del GCM y el CVJ  
• Participar en actividades de liderazgo estudiantil que fomenten el buen comportamiento de sus compañeros (p. ej., mediador, mentor, prefecto, capitán).

Los padres tienen la responsabilidad de: 

• Trabajar en colaboración con el Colegio para apoyar sus objetivos de promover un comportamiento seguro y respetuoso. 
• Firmar y apoyar el acuerdo entre el hogar y la escuela 
• Asistir al Colegio a las reuniones que se soliciten en relación con el comportamiento de su hijo.  

Todo el personal, incluidos los profesores de las asignaturas, es responsable de: 

• Modelar en todo momento comportamientos seguros, amables y respetuosos. 
• Dirigir, promover y mantener una cultura de comportamiento seguro, amable, respetuoso y excelente para el aprendizaje en cualquier clase, actividad, evento o área del Colegio de la que sean responsables. 
• Firma y adhesión a la Carta de Respeto conjunta del GCM y el CVJ 
• Celebrar el buen comportamiento, entre otras cosas, mediante el uso de distintivos (véase el Apéndice 2). 
• Hacer un uso adecuado y coherente de los Marcadores de comportamiento, de modo que los comportamientos que necesiten apoyo puedan identificarse y abordarse con rapidez.  
• Apoyar el comportamiento de los alumnos de acuerdo con esta política y tomar decisiones sobre las consecuencias apropiadas para los comportamientos inaceptables (véase el Apéndice 3). 
• Escalar los problemas de comportamiento, según proceda, a través de la respuesta gradual que se describe a continuación (véase el Apéndice 1) 
• Evitar cualquier acción (por ejemplo, gritar o arriesgarse a ser humillado en público) que pueda socavar la sensación de seguridad de nuestros alumnos.  

Los tutores son responsables de: 

• Dirigir, promover y mantener una cultura de comportamiento seguro, amable, respetuoso y excelente para el aprendizaje en su centro. 
• Contribuir al aprendizaje de los alumnos sobre comportamientos seguros y positivos para el aprendizaje mediante la impartición del programa de tutoría. 
• Conocer bien a los alumnos de su curso, de modo que cualquier problema de comportamiento pueda considerarse en un contexto global.  
• Actuar como primer punto de contacto para los alumnos, los padres y los compañeros en caso de que algún miembro de su Grupo necesite ayuda con su comportamiento.
• Reviewing behaviour data (available through Satchel One) and taking action in relation to this as directed by Heads of School
• Utilizar la tutoría y la discusión de los informes periódicos para que los estudiantes reflexionen sobre su comportamiento en el aprendizaje. 
• Escalar los problemas de comportamiento, según proceda, a través de la respuesta gradual que se describe a continuación (véase el Apéndice 1)

Los Jefes de Departamento/Facultad son responsables de: 

• Dirigir, promover y mantener una cultura de comportamiento seguro, amable, respetuoso y excelente para el aprendizaje dentro de su Departamento / Facultad. 
• Fomentar y supervisar el uso de recompensas y consecuencias dentro de su Departamento/Facultad, incluso a través de la revisión de los datos de comportamiento proporcionados por los Directores de Escuela (véanse los Apéndices 2 y 3). 
• Garantizar que los colegas entienden y aplican las políticas y procedimientos departamentales relativos a recompensas y consecuencias. 
• Garantizar que los Departamentos/Facultades ofrezcan oportunidades (en consulta con los padres) para el trabajo supervisado fuera de las clases, como consecuencia de que los estudiantes aún no hayan completado las tareas (véase el Apéndice 3).  
• Ayudar a los profesores de las asignaturas a gestionar los problemas de comportamiento de acuerdo con la respuesta gradual que se describe a continuación (véase el Apéndice 1).
• Escalar los problemas de comportamiento, según proceda, a través de la respuesta gradual que se describe a continuación (véase el Apéndice 1)
• Garantizar que se proporcionen recursos de aprendizaje en casa a cualquier alumno suspendido (véase el Apéndice 5).  

 Los Directores de Escuela, en colaboración con sus Asistentes, son responsables de: 

• Dirigir, promover y mantener una cultura de comportamiento seguro, amable, respetuoso y excelente para el aprendizaje dentro de su escuela. 
• Garantizar que los programas de tutorías, asambleas y actos de su centro capaciten a todos los alumnos para ser resilientes y adoptar comportamientos de aprendizaje excelentes, incluidas estrategias de metacognición y autorregulación. 
• Ensuring Tutors can access behaviour data for their School (Achievement Marks and Behaviour Marks, including for outstandong home learning) on a weekly basis   
• Determinar y actuar en función de umbrales, dentro de su Escuela, para los patrones observados en los datos de comportamiento (por ejemplo, comunicaciones a casa, uso de boletines de notas). 
• Analizar los datos sobre el comportamiento de los alumnos a partir de informes y publicaciones periódicas y realizar el seguimiento oportuno.  
• Redacción de cartas de elogio tras el análisis periódico/de informes  
• Suministro de cartas/plantillas estándar para casos como el uniforme incorrecto 
• Garantizar la aplicación de planes de comportamiento personalizados (por ejemplo, boletines de notas o contratos) cuando sea necesario. 
• Providing, through management of their offices, a space for students to self-regulate, reflect and re-set before returning to learning as needed (see Appendix 3) 
• Apoyar a los tutores y a otros compañeros en la gestión de los problemas de comportamiento de acuerdo con la respuesta gradual que se describe a continuación (véase el Apéndice 1). 
• Escalar los problemas de comportamiento, según proceda, a través de la respuesta gradual que se describe a continuación (véase el Apéndice 1)

 El Jefe de PSHE es responsable de: 

• Garantizar que el plan de estudios de PSHE (Years 7-13) capacite a todos los estudiantes para ser resilientes y adoptar excelentes comportamientos de aprendizaje, incluidas estrategias de metacognición y autorregulación.  

SENCo has responsibility for: 

• Trabajar en colaboración con los directores de los centros escolares para apoyar el comportamiento de los alumnos.  
• Proporcionar apoyo especializado a los alumnos (y a sus profesores) cuyo comportamiento pueda verse afectado por una necesidad educativa especial o una discapacidad, incluidos los problemas de SEMH. 
• Providing, through management of the SEN Hub, a space for students with exit cards to self-regulate, reflect and re-set before returning to learning as needed (see Appendix 3) 
• Coordinación con organismos externos para apoyar el comportamiento de los alumnos, según proceda.  

El Jefe de Casa es responsable de: 

• Conceder méritos de la Casa para reconocer la participación en eventos de la Casa   

El equipo directivo es responsable de: 

• Dirigir, promover y mantener una cultura de comportamiento seguro, respetuoso y excelente para el aprendizaje en todo el Colegio.  
• Trabajar en colaboración para responder a cualquier incidente grave a medida que surja.  
• Ayudar a los compañeros a gestionar los problemas de comportamiento de acuerdo con la respuesta gradual que se describe a continuación (véase el apéndice 1). 
• Supervisar a los alumnos en caso de que sea necesario retirarlos de una clase e investigar las causas de dicha retirada.  
• Dirigir la respuesta del Colegio a cualquier incidente de conducta grave (véase el Apéndice 4). 
• Dirigir cualquier investigación o intervención que requiera el registro de las pertenencias de un alumno.  
• Ponerse en contacto con la policía en caso de que se requiera su apoyo e intervención  

Assistant Headteacher (Student Guidance) has responsibility for: 

• Revisión de esta política 
• Supervisar la colaboración del Colegio con organismos externos para apoyar el comportamiento de los estudiantes. 
• Supporting Heads of School, the SENCo and other colleagues to manage behaviour concerns in line with the graduated response outlined below (see Appendix 1) 
• Elevar los problemas de comportamiento al director o vicedirector cuando sea necesario, incluso en todos los casos en que la suspensión sea una consecuencia recomendada (véanse los apéndices 1 y 5).

Assistant Headteacher (Staffing) es responsable de: 

• Garantizar que el aprendizaje profesional del personal haga hincapié en la gestión de las aulas y el apoyo a los comportamientos de los alumnos.  

El vicedirector es responsable de: 

• Liderar el compromiso del Colegio de hacer oír la voz de los estudiantes en las decisiones y políticas, incluidas las relacionadas con el apoyo al comportamiento de los estudiantes. 
• sustituir al Director en el cumplimiento de sus responsabilidades en relación con esta política  

El director es responsable de: 

• Supervisión de la aplicación de esta política Redacción de cartas de elogio tras el análisis periódico/de informes  
• Ayudar a los compañeros a gestionar los problemas de comportamiento de acuerdo con la respuesta gradual que se describe a continuación (véase el apéndice 1). 
• Tomar decisiones relativas a la suspensión de alumnos, con referencia a la política del Departamento de Educación (véase el Apéndice 5).  

Políticas de asistencia 

Política contra el acoso escolar 

Política de diversidad, equidad e inclusión

Política de salud y seguridad 

Política de necesidades individuales de los alumnos 

Política de salvaguardia y protección de la infancia  

Política de bienestar 

CYPES Política y práctica en materia de comportamiento positivo, exclusiones y horarios a tiempo parcial

Dos principios de la respuesta gradual  

1. Abordar el problema planteado lo más cerca posible del contexto original (dentro de la clase, dentro del Departamento, etc.), y sólo remitirse a él una vez que se haya intentado. 

A menos que  

2. El problema es un incidente grave (véase el Apéndice 4) o representa un problema de protección, en cuyo caso se remite inmediatamente al SLT/DSL.  

Respuesta gradual para apoyar el comportamiento de los alumnos  

• Los comportamientos peligrosos o que puedan llegar a serlo deben ser comunicados inmediatamente al Equipo de Liderazgo a través de la oficina de la escuela (véase el Apéndice 4). 
• Para conocer los comportamientos que constituyen acoso escolar (y para obtener consejos sobre lo que implican dichos comportamientos), consulte la política contra el acoso escolar (el acoso escolar debe remitirse siempre al director de la escuela).
•  Por otros comportamientos perturbadores, poco amables o inaceptables: 

1. Intentar resolver el problema "en ese momento" hablando con el alumno, saliendo del aula o del aula de formación cuando sea necesario. 
2. En caso de problemas de comportamiento durante una clase (no realización de trabajos o tareas o interrupciones de poca importancia), solicitar el apoyo del Jefe de Departamento cuando sea necesario. 
3. En caso de problemas de comportamiento fuera de clase (incluso en el aula), solicitar el apoyo del director de la escuela cuando sea necesario.  
4. Comunicarse con los padres desde el principio, antes de que los problemas se agraven o se consoliden [los directores de los centros escolares habrán aconsejado si no es apropiado ponerse en contacto con los padres]. 
5. Utilizar sistemáticamente los marcadores de comportamiento, de modo que los tutores y los directores de la escuela estén al corriente de cualquier problema y puedan hacer un seguimiento. 
6. Los problemas de comportamiento persistentes y/o generalizados serán abordados por los directores de los centros escolares, formulando un plan de mejora (por ejemplo, boletín de notas/contrato) en diálogo con los padres. 
7. Heads of School will refer to the Assistant Headteacher (Student Guidance), where there is no improvement, to meet with student and parents  
8. El director o el vicedirector impondrán suspensiones internas o externas cuando sea necesario y abordarán cualquier problema que no se haya resuelto mediante la intervención gradual del profesor/tutor, HOD, HOS y AHT.  

Las recompensas se utilizan para reconocer, celebrar y promover los comportamientos que reflejan y amplifican nuestra cultura. Se espera que el personal recurra mucho más a las recompensas que a las consecuencias.   

Sugerencias de recompensas: 

• Giving an Achievement Mark, which is shared automatically with parents via Satchel: One (see below) 
• Elogiar verbalmente 
• Demostrar confianza a los alumnos, pidiéndoles que dirijan un grupo o ayuden a otros alumnos. 
• Dar una pegatina de recompensa 
• Elogios por escrito del trabajo de los alumnos 
• Informar a los padres de los comportamientos excelentes mediante una tarjeta, una carta o una llamada telefónica. 
• Reconocimiento en una asamblea o reunión de la Cámara 
• Exponer trabajos en el Colegio 
• Publicación de artículos en JCG Life 
• Entrega de premios en el Colegio 
• Adjudicación de los colores de la Casa 
• Informar a los medios de comunicación del éxito 
• Reunión con el Director para celebrar el éxito 
• Recibir una carta de elogio del Director
•  Recibir el reconocimiento del Consejo de Administración, a través del Director

Achievement mark reward criteria  (linked to the College values)

Years 7 to 11   

From Years 7 to 11 students’ achievement marks will be rewarded by certificates and vouchers once they reach a certain milestone:        

• 25 = Bronze certificate awarded by tutor    
• 50 = Silver certificate awarded by tutor  
• 75 = Gold certificate awarded by Head of School in lower/upper school assembly  
• 100 = Platinum certificate and Amazon voucher presented in whole college assembly by Vice Principal (TR)       

Certification  

Achievements collated monthly.  Final round up - Friday 4th July. No achievement points will count after this date.  

El lenguaje de las consecuencias -en contraposición a las sanciones o los castigos- hace hincapié en que nuestra respuesta a los comportamientos inaceptables tendrá una relación "natural" o significativa (y no arbitraria) con dichos comportamientos. Las consecuencias están diseñadas para garantizar que los alumnos puedan reparar o corregir lo que ha ido mal, después de haber recibido apoyo para reflexionar sobre ello. La consecuencia adecuada dependerá de factores como la naturaleza del comportamiento, el contexto más amplio del alumno (véanse los principios en los que se basa esta política) y las pautas de comportamiento anteriores.  

Las consecuencias más graves suelen seguir este patrón: 

• Regular (asegurarse de que el alumno está tranquilo y no se siente amenazado)
• Relacionarse (comunicarse empáticamente con el alumno a medida que se evalúa y revisa la situación). 
• Reparar (ayudar al alumno a reparar/corregir lo que ha ido mal)  

Involving parents – early and frequently – allows these actions to take place in partnership between home and College. For this reason, Behaviour Marks are shared automatically with parents via Satchel: One.

Consecuencias propuestas  

Ejemplos de consecuencias por problemas generales de conducta 

• Recordar a los alumnos lo que se espera de ellos y reorientar su comportamiento con un "codazo" verbal o no verbal. 
• Emitir una marca de comportamiento (véase más abajo) para fomentar la reflexión sobre el comportamiento y garantizar que se identifique cualquier patrón de comportamiento que requiera apoyo (la emisión de marcas de comportamiento, especialmente en relación con la organización/equipamiento, siempre debe enmarcarse en términos de búsqueda de apoyo para el estudiante). 
• Pedir disculpas verbales o escritas a un alumno 
• Organización de una reunión reparadora entre miembros de la comunidad  
• Ofrecer a los estudiantes la oportunidad de servir a la universidad para corregir un error (por ejemplo, ordenar una habitación que se ha dejado desordenada). 
• Discutir las preocupaciones con los padres (por correo electrónico, llamada telefónica o reunión). 
• Remitir a un miembro más veterano del personal de acuerdo con la respuesta gradual Aplicar un plan de comportamiento personalizado (p. ej., boletín de notas o contrato supervisado por el HoS). 
• Traslado de los alumnos a un grupo de clase diferente (en consulta con el tutor, HoS, SLT) 
• Ponerse en contacto con el SLT para obtener ayuda en caso de problemas de comportamiento 
• Hacer uso del aprendizaje supervisado durante una jornada escolar (suspensión interna) o suspensión (véase el apéndice 5)    

Behaviour mark criteria (linked to our aspirations for students as learners)

Ejemplos de consecuencias para conductas específicas  

• Confiscación (normalmente hasta el final del semestre) de las joyas de los alumnos para evitarles la posibilidad de hacer una mala elección al llevarlas en el colegio.  
• Restringir temporalmente (normalmente durante un día) el acceso o el uso de dispositivos móviles (en caso de infracción de la AUA). 
• Utilización de una carta estándar sobre el uniforme para recordar a los alumnos y a sus padres las expectativas en materia de uniformidad.
• Asking students to complete overdue home learning by 0825 the following morning, and issuing a behaviour mark when this does not happen
• Directing students to attend Departmental / Faculty support sessions to complete overdue assignments including home learning. 
• Retirar a los alumnos al aula del HOD/HOF para que trabajen si su comportamiento es perturbador. 
• Supporting any student struggling to use their iPad (device for learning) appropriately to make better choices by having this device enrolled on the Jamf platform. This enables the College to control access to both Apps and the internet (this is overseen by the AHT Digital Learning and Curriculum, and the AHT Student Guidance/DSL). Where students need to be encouraged to reflect on the appropriate use of a particular App, this may be limited for a period of time through the use of Jamf
• Requiring students to hand in personal mobile devices that have been misused to the school office for a period of time

En raras ocasiones, los profesores pueden encontrarse con un incidente grave de comportamiento que les haga preocuparse inmediatamente por la seguridad y el bienestar de uno o más alumnos. Tales incidentes pueden dar lugar a la suspensión (véase el Apéndice 5) e incluyen agresiones físicas y abusos verbales.  

Tales incidentes tienen prioridad inmediata sobre otras actividades y requerirán el apoyo de otros colegas. Estos incidentes deben comunicarse inmediatamente a un miembro del SLT. 

Cuando se produce un incidente de este tipo, la primera prioridad es la seguridad de cualquier alumno que pueda haber sufrido daños o se haya sentido inseguro. Cualquier alumno debe ser retirado inmediatamente del contexto del incidente y llevado por un miembro del personal para recibir primeros auxilios (si es necesario) y luego a la oficina de un colega superior (SLT o Director de la Escuela).

Cualquier alumno que se considere autor de un incidente grave (por ejemplo, responsable de agredir o abusar verbalmente de otro alumno) también debe ser llevado (por separado de cualquier presunta víctima) por un miembro del personal a la oficina de un colega superior (SLT o Director de la Escuela).

Debe pedirse a todos los alumnos implicados que expliquen por escrito (tan pronto como sea posible, teniendo en cuenta la posibilidad de daño y angustia) su participación en el incidente, que se transmitirá al miembro del Equipo de Liderazgo que dirija la respuesta y la investigación. El miembro superior del personal también puede pedir relatos escritos a los alumnos que presenciaron el incidente, pero no participaron en él.

Se contactará con los padres de todos los alumnos implicados lo antes posible y antes de que los alumnos vuelvan a las clases o abandonen el Colegio (según proceda).

Siempre se buscarán alternativas a la suspensión, pero ésta puede ser una medida necesaria, protectora y de apoyo cuando se produzcan casos graves de comportamiento inaceptable.   

La suspensión se utilizará de acuerdo con los principios de esta política, incluida la prioridad de la seguridad de todos los alumnos y la garantía de que los alumnos reciben apoyo para reflexionar sobre los comportamientos inaceptables y mejorarlos, al tiempo que se minimiza la pérdida de aprendizaje.   

Las suspensiones pueden ser "internas" (con alumnos que trabajan en los despachos de los altos cargos) o "externas".  

La política de exclusiones de CYPES describe los siguientes motivos válidos de suspensión (externa): 

• Incumplimiento de las normas escolares 
• Maltrato verbal al personal o a otro alumno 
• Propiedad (vandalismo/daños) 
• Physical assault on staff or another pupils
• Sexual misconduct 
• Comportamiento peligroso, acoso 
• Drogas/Fumar/Vaping 

Procedimientos de suspensión 

• Suspensions are very rare in College, and we understand that students and parents (rightly) take them very seriously; our procedures are intended to support the wellbeing of students at the same time as ensuring they reflect on, and learn from, unacceptable behaviours 
• If an incident is considered to warrant suspension, the HoS or Assistant Headteacher will refer to the Principal or, if unavailable, the Vice Principal; they will provide the Principal/Vice Principal with relevant evidence (e.g. witness statements) derived from their investigation of the incident 
• When the Principal or Vice Principal  (together with the HoS or Assistant Headteacher as appropriate) discusses suspension with the student, the student's Form Tutor or a non-teaching member of the Student Guidance Team will be present; their role is the provision of emotional support, to the student, during and immediately following the meeting
• El Director puede suspender durante 5 días en un periodo o 15 días en total por trimestre, utilizando el baremo de suspensiones recomendado por CYPES. 
• El alumno permanecerá en el Colegio hasta que el padre / tutor acuda al Colegio para tratar el incidente. 
• El Colegio confirmará por escrito a los padres o tutores los detalles de la suspensión.  
• The Assistant Headteacher (Student Guidance) will log the suspension on SIMS  
• Antes de comenzar un período de suspensión, los estudiantes habrán recibido recursos de aprendizaje y/o instrucciones relacionadas con el aprendizaje por parte del Colegio 
• Una vez finalizado el periodo de suspensión, se celebrará una "reunión de regreso a la escuela" con un responsable, los padres o tutores y el alumno suspendido. 
• Si los padres o tutores están preocupados por la suspensión, pueden hablar de ello con el Director. Si siguen preocupados, tienen derecho a dirigirse al Consejo de Administración. 
• Si la suspensión es de cinco días o menos, el padre / tutor puede dirigirse al Consejo de Administración para determinar si la suspensión estaba justificada o no. 
• Si la suspensión es superior a cinco días, el padre/madre/tutor puede dirigirse a la Junta de Gobierno para solicitar que su hija se reincorpore al Colegio. 
• Cuando la suspensión coincida con los exámenes públicos del alumno, se tomarán las medidas necesarias para que el alumno se presente a dichos exámenes en el Colegio.